四川在线德阳频道消息（肖茂军 记者 张渔）面对抽到的“怪、达、箭’这3个字，邓欣宇和其他同学快速地翻阅《新华字典》，并将结果填写在表格的对应栏内。你或许以为这是学生在上课，但这是广汉市雒城二小一、二年级学生期末考试——综合素质评价现场。
“按照《广汉市中小学教学质量监控办法》和《广汉市中小学教学质量考核办法》，从2014年1月起，全市一、二年级将不再参加全市统一的期末检测，而是试行学生综合素质测评。”广汉市教育局副局长黄文健介绍，作为践行这一评价方式的试点学校，雒城二小经过一年的实践探索，在测评什么、怎么测评、谁来测评等方面形成了一些自己的做法。
评价什么：测评学生平时学过的内容
以二年级语文学科为例，主要从学生的“听、说、读、写”四个方面评价学生的识字能力、查字典能力、写字能力、口语表达能力。
“比如面试学生能否熟练地背诵《课标》要求背诵的古诗，我们选取了本册的《赠刘景文》《山行》《回乡偶书》《赠汪伦》4首古诗，学生现场随机抽签，朗读背诵抽到的其中一首，这是规定动作。”该校秦秀英老师介绍，面试还设置了讲故事、写字等自选动作。
数学学科则从“口算、实践操作、数学表达、情感与态度”四个方面评价学生的理解、计算、操作、数学思考、运用知识解决实际问题的能力。“比如实践操作，我们就设置了画一画、数一数、观察物体、背诵乘法口诀等。”二年级数学教师刘国艳说，实践操作学生可以单独完成，也可以合作进行。如果被测评学生对初次测评成绩不满意，可以申请再次测评。
怎么评价：“定量”“定性”两条腿走路
“我们采取定性（面试）和定量（笔试）两种评价方式，即形成性评价和终结性评价方式。”秦秀英说，面试成绩占整个权重的70分。比如朗读背诵，他们结合平时教学进度就已同步展开，只要学生朗读背诵正确、流利、有感情、口齿清楚、声音响亮就能得满分。笔试成绩占整个权重的30分，主要考查学生对课文的理解、阅读、动手、运用知识的能力等，题单由学校统一命制。“将二者的得分相加，就是被测评学生这学期的综合素质得分，而对应的‘A、B、C’等级即可划出。”
“数学学科的评价方式、成绩权重分配等与语文评价相同。”刘国艳说，“以定量评价的‘口算’为例，分数权重占25分，教师为学生准备表内乘法及100以内加减法口算题50道，学生在10分钟内直接写得数，每题0.5分，全对的得25分。
谁来评价：行政、教师、家长、学生齐参与
为确保学生基础素养、综合素质评价的公正性、有效性，“谁来评价”是学校绕不开的话题。记者了解到，为此，该校相继成立了校级评价小组、业务部门（教导处）评价小组，并由教导处评价小组牵头组建了语文学科基础素养考评小组、数学学科基础素养考评小组，以及家委会代表、教师代表组成的观察小组，共同对学生基础素养、综合素质进行评价。
“一、二年级我们分别组建了语数两个学科的4个考评小组。比如一年级语文学科考评小组由5人组成，包括行政人员、教研组长各1名，家长代表3人。”该校副校长刘光琼说，其余3个小组成员构成也是这样。可以看出，家长代表占了“大头”，“孩子学得怎样、教师教得怎样，家长最有发言权。”
“另外，家长对子女的评价、同学对同学的评价，同样不可忽视。”刘光琼说，学校一并将家长评价、同伴互评纳入整个评价体系。“吸纳行政、教师、家长、学生各方的意见，这样的评价才更全面、更客观、更公正。”
为何评价：促进学生的发展和成长
“当前，基础教育课程改革已进入‘深水期’，学业评价已成为一个关键，由于其自身的导向和教育作用，对促进学生的发展和成长有着重要意义，也极大地影响着教师们的教学行为。”该校负责人刘理荣说，“基于此，我们设定了三个工作目标：一是转变教师教学质量观；二是探索科学的基础素养评价体系，包括评价的途径、方法及运行机制，构建有利于学生成长的学科素养评价体系；三是促进学校其他工作因势而变，如，学校管理机制、课程结构、教学方法、校本研修得到变革和优化。”
“今天观察了学生基础素养质量检测全过程，我觉得这次检测与以前的考试很不一样。”二年级一班孙起玥的家长在现场观摩交流会上说，“从以前一张试卷定乾坤到现在三个方面15个习惯的评定，这对学生的评价更立体，更全面；除了记忆和模仿以外，有良好的表达能力、沟通能力、倾听能力、团队意识的孩子能得到肯定，老师在培养孩子习惯付出的劳动也得到认可；考评方式决定教师工作方式，而教师工作方式决定孩子成长方式，现在从源头上改变了对教师工作的评价，势必会催生教师教学策略的改变，学生将获益更多。”
